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Assessment Skills of Counselors, Principals, and Teachers

雖然教師之優勢近似於校長和輔導員；然許多教師（約37％）對於測驗分數的結果卻無正確解釋與了解。幾乎所有的受訪者對於學生個人成績將如何與相對應之年級水準作結合仍不無疑問。正如Impara(1991)提及，特別是中學教師，他們多依靠相關專業人員，提供標準化考試的結果解釋。

根據研究結果顯示，就整體表現而言，不同層次的專業人士，輔導員在中小學終之表現均為佳；而在校長方面，小學校長之表現則優於中學校長。顯而易見地，在學校中，教師多依靠輔導人員及專業人士，對於測驗和評估之結果進行解釋，特別是處理正式的計劃方案。然而校園作為一個專業社群團體，教師及相關人員須對於在課堂評量或相關方案計畫之評估與解釋，具備相關專業知能

結論

根據多位研究者之研究報告指出，許多教育專業人士須具有一些測驗實務、等第的相關知能以對於教師課堂測驗結果進行解釋。 教育專業協會已制定並批准的在教育重要的各種標準並為教育人員提供優良的專業發展指南以利教育工作者日常事務之運行。顯而易見地，測驗評量技能和一些輔導員，校長和教師所缺乏的其他相關重要領域知識中，這些均是教育人員須具備的技能和專業知識。

Looping: Adding Time, Strengthening Relationships.

“循環”就本質而言其概念為：一個老師將他的學生送至到下一個年級水平，而非將他們送到另外一個老師的手上(Grant et al., 1996)。舉例來說，有些學生的循環模式是以連續兩年為基本單位，而有些可能是三年或三年以上為基本單位。儘管在歐洲很多熱情的實務工作者，根據學校系統及其良好的研究認為成效極佳，然仍少見於美國中(Burke, 1996)。

現有的文獻均顯示，” 循環 ”之益處甚多。” 循環” 能提供兒童額外的時間來建立有益於兒童學習的人際關係。” 循環” 可以作為家長和教師間連結的強力橋樑。

　　透過Looping的方式，讓學生能夠因此促進組內的學生相互學習成長，並能使教師和家長有效的聯繫，親師之間的聯繫將有助於學生的學習。惟需注意者為，若國內對於Looping的方式應予以部分參採，以避免學生若無法適應教師教學方式、親師溝通若無法達到共識，不更換導師的後果將導致親師生的關係惡化等限制。

Site-Based Management: Boon or Boondoggle?

以網絡為基礎管理的起源

以網絡為基礎管理起源於工商業領域。在過去20世紀中，是一個工商業透過授權的工作模式改變工人的角色而刺激了經濟成功與品質之提升，並進而得到廣泛注意。主要是透過給授權予更大的自由去管理自己的團隊。後來這樣的工商業模式被移植到學校系統，學校變成以網絡為基礎的管理模式。研究者指出，在1986年後，美國大約三分之一的學區已經採取了某些形式的以網絡為基礎的管理方式。自此以來，根據指標，許多地區已訂立相關實行的辦法。


於實務工作時，可以透過共享願景的闡明、充分授權學校行政人員、教師增權賦能並提供充足且具體的資源讓整體性永續經營與發展。學校領導者的角色也須再重新去做思考與定位。

以網絡為基礎的經營理念採行參與式的決定，注重成員情感取向，注重非正式組織並針對校園自主、彈性治校與運用資源等作法加以調整，提供學生自治與學習的機會，使校長、教師、學生與家長皆成為學校經營的主角。

A Lesson for Principals: Put Instruction First

校長 & 學習曲線

透過其他相關行政人員的能力？運用相關知識、經驗和專家，將使校長有機會成為一個更佳的教學領導者，並透過討論由Janis Everett所發現具有特別幫助的關於校長專業方面的文獻。一位小學校長Everett想告訴教育界相關人員在建設水平需要有一個擁有相同的願景領導團隊為學校發聲。這些教師和其他行政人員必須掌握整體教學領導的重要性，並學習該如何運用它。幫助學校行政人員了解與應用教學領導是主要的目標。

分享行政人員的發展方向與領導教師們成長是對於校長來說最重要的一課，學者對現今教育界現況指出，在Aurora的一所小學裡的教師和行政人員，花費將近三年的時間將自我想法整合入各個學科中。並且從來就沒有對透過自己規劃所產生的結果失望。我們並試圖將行政人員的發展需要，以同樣的方式進行。

允許教師組成教師發展委員會，並且使他們擁有相當程度之自主權以決定他們與訓練者間的角色定位與互動模式。

DeRose強調教學領導作為校長治校藝術的重要性。透過提供行政人員區塊性的時間、資源和相關素材是至關重要的。這一切都是透過創新的想法，來幫助學校進步。

DeRose認為人們同時還需要知道校長所關注的事項是甚麼。 這就如何一個偉大的格言說，直到別人了解你有多麼在乎，你才知道你對於這件事情了解多少。這是如此地真實。這些個人性的連結對於老師願意冒相當程度的風險進行創新是非常重要的。

Culturally Responsive Curriculum.

選擇資源

AskERIC是一個針對K - 12教師和其他教育工作者所設立之以網路為基礎、提問應答的服務。每位AskERIC的工作人員，均須在提問者提出問題後48小時內，透過ERIC系統和網路資源並提供相關解決方案，以回復提問者之問題。

如同電子圖書館的AskERIC可以直接透過互聯網進行互動，並提供教案與搜尋相關主題、ERIC的全文摘要、資源指南和參考工具。聯繫方式：（800）464-9107; askeric@ericir.syr.edu。安理會針對給不同種族的兒童所閱讀之書籍均會定期出版。除了廣泛的兒童圖書外，此公告中還包括許多關於討論多元文化的文章和論文。同時，安理會還出版書籍評估準則和關於種族主義其他文本。

多元文化的使者(發言人)，每年透過國際多元文化教育協會發表10次左右的簡報，包括更新相關多元文化教育的新聞、評論的書籍和其他教學材料以及教育工作者分享他們在多元文化學校教學的經驗。

“教學寬容” 此本雜誌，每半年均會定期且免費的派發給教師和其他教育工作者。該雜誌的目標是提供一個交流想法與資源的平台，為了”教學寬容”以及理解不同群體之間之差異。